下面是范文網小編分享的《第一朵杏花》教學反思12篇 第一朵杏花教學設計第二課時，供大家品鑒。
《第一朵杏花》教學反思1
語文是工具。學生閱讀書籍和寫作文章的技能必須通過訓練方能形成。閱讀積累了語言和思維的材料，具有范型的作用，閱讀材料在一定意義上為學生作文提供了“樣式”，而作文在一定意義上說則是閱讀的運用，對閱讀有促進和強化作用。換句話講，讀和寫，二者是相輔相成的。讀是理解，是吸收；寫是表達，是運用。
讀和寫的關系實質是“吸收”和“表達”的關系，是“學”和“用”的關系。學用必須一致，讀寫必須結合。讀和寫的緊密結舍有利于更快更好地實現語文教學的整體目標。杜甫的名言“讀書破萬卷，下筆如有神”，千百年來成了人們讀和寫結合的至理名言。不過書海無涯，要講究效率?！叭f卷”怕是沒有時間去破的。我們的職責是要在有限的時間內，指導學生攻讀有限的篇目。小學階段共有三百多篇課文，如果要求學生胸有文章百篇遼是有困難的。如果讓學生精讀百篇課文中的精彩片斷，獲得“下筆尚通順”的效果則是完全有可能的。而段的訓練在語文教學中又有著舉足輕重的地位。在閱讀訓練中，段的訓練下僅包含著詞句的因素，而且是構成篇章和體現文脈的外在形式；在作文教學中，段的訓練是基礎，沒有扎實的構段基本功就不能順利實現布局謀篇。
因此，引導學生把語文中的精彩片斷學到手，讓學生“胸有百段”，以讀學寫，寫中促讀，是讀寫結合的重要途徑。中年級在學生學習階段起著承上啟下的作用，扎扎實實地進行片斷讀寫訓練，將使學生受益匪淺。今天我聽了劉愛香的《第一朵杏花》，給了我很大的啟發，句段式模仿，即用剛學的句式、段式模仿寫片段，可見成效。句式模仿，例如在劉老師的《第一朵杏花》有這樣一個片段，讓學生模仿文中“時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞……”的句式，來自己寫一寫。她先提供了一個句式：時間像飛箭，轉眼又是一年?！L吹——，吹——，吹——，吹——……于是，在孩子們的筆下，出現了“時間像飛箭，轉眼又是一年。秋風吹黃了橘子，吹紅了柿子，吹熟了莊稼……”“時間像飛箭，轉眼又是一年。秋風吹黃了小草，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹熟了玉米?！皶r間像飛箭，轉眼又是一年。寒風吹枯了小草，吹開了臘梅，吹凍了河水，吹來了雪花”等一些充滿著詩情、跳動著靈性的語句。
《第一朵杏花》教學反思2
第一次參加這樣的上課比賽，收獲頗多。從拿到教材到備課、上課，我對自己的語文教學有了新的認識和思考：
一、字詞教學應扎實
字詞教學是語文學習的基礎，應該在語文教學中占一定的分量，結合我們學校學生的實際情況，更應加強字詞教學的力度。我在教學《第一朵杏花》的字詞時，單單用小黑板出示了本課生字詞，帶領學生讀了兩遍。這樣的字詞教學顯然不夠扎實，有的學生甚至根本沒能會讀。也許是因為上的是比賽課，我將本應兩課時完成的教學壓縮到了一課時中，所以在教學設計時出于時間上的考慮而忽略了。但是，想想自己平時的教學，時間充分卻也未能細致教學每課的生字詞，導致生字詞默寫幾遍，都有學生仍然出錯，學生寫起作文、日記來錯別字連篇?？此坪唵蔚淖衷~教學可真是不能小瞧??！
二、抓課后問題
有時課后問題的設計可以為教者提供最佳的教學切入口，教師如能充分利用課后問題的提示，引領學生潛心會文，深刻地思考，就能在準確地“把握文章主要內容”的基礎上，深入地探討課文的內涵，深刻地“體會文章表達的思想感情”。例如本課課后練習第5題“默讀課文，說說課文為什么以‘第一朵杏花’為題”，就是本文教學的有效切入點，如能抓住這個問題設計教學環節，就可使整個教學環節更有整體感，也能更準確的扣緊課文內容和主題。
三、課堂小環節處理不到位
有句話說“細節決定成敗”，一節課的成功與否在很大程度上也取決于課堂中的小環節把握是否恰到好處。而我在本節課的教學中則恰恰疏忽了這些。比如：在第二年春天，孩子觀察到了第一朵杏花開放了，興奮地去告訴竺爺爺的那個片段的教學中，我設計了讓學生給人物對話補充提示語的環節，有三個學生發了言，我只是讓他們根據自己補充的提示語把人物對話分角色朗讀出來便草草結束了。其實在學生的回答中，有的提示語很符合當時的情境和人物的心理，而有的'學生的回答則不夠妥當，或值得推敲。在這里教師不妨將學生的回答寫在黑板上，然后組織學生來作個對比，通過這樣的處理，幫助學生揣摩特定語境中的人物表現，對于學生來說是個很好的學習鍛煉的機會。
《第一朵杏花》教學反思3
本篇文章是一篇物候學的小故事。敘寫了我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度。告訴學生只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
預習課文時，要求學生學會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？反復思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關聯著“第一朵”。我以為學好課文，審題是關鍵，平時培養學生良好的審題習慣，不僅對學好課文鋪路造橋，而且為學生寫好作文打下審題基礎。
其次教學過程中，引導學生體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒?！边@一句子要引導學生這樣思考：陽光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會駐足欣賞，沉浸在美好的春光里?？墒沁@一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡單地流連光景，而是“走近”，繼而點算“數了數”，四朵杏花已經綻開，數字精確，并且發現這四朵杏花是“不同程度”地綻開，亦即有的盛開，有的剛開，這是什么原因？關鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關心的是第一朵杏花的開放時間，錯過了時機，只好詢問孩子了。因此，引導學生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意，觀察多么細致，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無遺憾。
本課教學總體上達到了預期的目標，既加深了學生對課文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教學實施過程中，學生的參與性也體現得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產生了激烈的碰撞，碰撞中激發了對問題更深入的思考，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰，教者在學生充分發言的基礎上提出比較方法，有利于學生將來更頻繁地使用比較法。
但教者也發現教學教程中的不足之處：文中出現了幾組一問一答對話，雖然課文也讀了，但對話部分朗讀不夠突出，教者并沒有重點引領學生通過對話朗讀去體會和感悟課文內容和作者對話部分的描寫手法。教者認為：語文教學中，不僅注意到課文內容的重難點，其實，課文朗讀也要注意到重難點，比如：美文誦讀應教會學生抒情的語氣朗讀；詩歌誦讀應教會學生讀出詩歌的韻律感；對話朗讀更應該教會學生讀出不同身份、不同語氣的那種感覺。學生只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍套、走過場一樣，印象不深，淺讀輒止，而應該有的放矢，根據不同課文內容要求，訓練學生朗讀水平。否則，學生的朗讀水平就很難提高到一定的水平，也如我們陳校所說：“山還是那座山，水還是那樣的水……”
是的，語文教學是思想意識、道德情操、人格精神、人文素養的不斷培育和提升的過程，而學生對課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過程。
盡管課文不同，課型不一樣，但伴隨每天課文的朗讀重點訓練，必然使學生的朗讀水平呈階升梯進之勢。
《第一朵杏花》教學反思4
在教學本課時，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進行，再引導學生抓住關鍵詞句，如“竺
可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹‘數’了數，已經有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’，‘習慣’地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點，學生基本能由我的引導感悟到；而這里的“習慣”二字，說明竺爺爺的細心觀察已經成為一種自然的動作；“我是問第一朵是哪天開放的?！备惺艿襟每蓸E爺爺對科學研究的負責；還有“什么事情??？”“什么時候？”“是第一朵嗎？”表現他對杏花開放的關注。
別人賞花，他卻數花，問花。最妙的地方是當竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反應：“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！贝藭r的竺爺爺是何等的興奮和激動??！這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態。
這篇課文出現了這組一問一答的對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻是教學的重點與難點。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀，學生讀得投入，而且動作到位，如讀到孩子回答“是”的時候有的學生用力地點了點頭，通過朗讀真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學研究態度。
學生雖然能較好的體會到竺可楨爺爺的這種精神，但在教學本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題，如：
1、備課的過程中“備學生”欠缺乏，導致課堂中出現的一些現象不能靈活把握。這就意味著課堂教學的失敗，這讓我深深的感到了自己的不足。
2、在教學過程中，我講述的部分多于學生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學生的主體地位，今后在教學的過程中應明確自己引導者的地位，更好的讓學生發揮他們的優越性。
3、另外，在教學完本課之后才發現自己將文中小女孩只是一帶而過，沒能引導學生感受這個小女孩身上值得他們學習的東西。
綜上所述，我認為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對話。加強對教學的解讀，靈活變通教材，及時關注時代的發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。同時學習多樣的教學手段也是我的當務之急，主動了解學生，找到適合孩子的最有效的教學手段。
《第一朵杏花》教學反思5
蘇教版小學語文四年級上冊《第一朵杏花》這篇課文中出現了幾組一問一答的對話，而這幾段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想象他們說話時的語氣神情、理解竺可楨爺爺內心活動是教學的重點與難點。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀，學生讀得投入，真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學研究態度。
在教學時，引導學生與文中人物對話，學生的重心都落在了竺爺爺的身上，因為這篇文章是寫竺爺爺的，的確是讓學生與名人對話。但是，引導學生感受文中的這位小孩，杏樹主人家的那個沒名沒姓的孩子，對學生的啟發意義更大，因為這個孩子能夠記住竺爺爺的話，并且在一年后準確為竺爺爺提供了信息?，F在的好多孩子心里只記得自己，對別人吩咐的事情從不放在心上，或者是忘的太快。而從這一點，也可以看出，我們老師為學生提供的問題，往往也缺少著這種“長時間”。因此利用與這個孩子的對話，引導學生把現在不能解決的問題留下來，記下來，以后時機成熟再去解答，也是一項重要的素養。
《第一朵杏花》教學反思6
教學片段：
師：讀了課題，我就發現很多同學舉起了手?？磥硗瑢W們圍繞題目已經有了很多大大的問號，請大家把你的問號說出來，我們一起交流一下。
生：為什么作者要寫《第一朵杏花》？
生：《第一朵杏花》有什么好寫的？
生：它與其他的杏花有什么區別？
生：圍繞課題他會寫些什么呢？
……
其實，總體上是圍繞2個問題來問：1.為什么要寫？ 2.課文主要講了什么內容？問題1學生，有的學生通過朗讀可以得到一個答案，當然也有一部分同學因為基礎不同，學習態度不一樣，對這些問題感到困難，而要在精讀中才能體會到。問題2則是可以通過朗讀完全解決的。
師：這些問題班級里已經有些同學能解答了，可是還有很多同學不會，要想會很簡單，現在把課文自己讀一讀，我相信會的同學會更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問題。
生通讀全文，師不停地巡視指導。
師：同學們都讀過了，這些問題能解答了嗎？請你把你能解答的問題說一下，并讀一讀幫你解決問題的那個段落。注意了，老師還要檢查你書讀得準不準？
生選擇自己解決問題的一部分練習朗讀。
……
初讀課文，學生一定要讀透讀準，一定要多讀。這時候教師的引導就更加重要，利用學生的閱讀期待，讓學生帶著不同的目的讀書，這樣效果才會更好。借助學生的質疑，鼓勵學生以尋找答案為借口，促進學生多讀書，這時學生樂意去讀，真正落實讀書成為學生學習語文的組要形式。語文新課程力糾時弊，讓學生成為真正的閱讀主體，指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！弊寣W生能夠自主閱讀，直接閱讀，教師是學生閱讀的組織者和引導者。重視閱讀在學生的文化積累和文化建構中的意義，重視教材課文的構成，重視學生閱讀的面和閱讀的量，注重日積月累，潛移默化，形成文化的積淀。注意培養學生閱讀一流作品興趣，提高閱讀的品位和趣味。重視學生學會閱讀，學會個性化的創造性的閱讀，學會和掌握閱讀的技能和方法。不把閱讀作為肢解作品的過程，讓學生用心靈去與作品碰撞，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。提倡多角度閱讀，比較閱讀，有創意的閱讀，多元解讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，讓學生閱讀的過程充滿發現、質疑、思考和探究，成為探索與創造的過程。
《第一朵杏花》教學反思7
在教學本課時，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進行，再引導學生抓住關鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹‘數’了數，已經有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’，‘習慣’地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點，學生基本能由我的引導感悟到;而這里的“習慣”二字，說明竺爺爺的細心觀察已經成為一種自然的動作;“我是問第一朵是哪天開放的?！备惺艿襟每蓸E爺爺對科學研究的負責;還有“什么事情啊?”“什么時候?”“是第一朵嗎?”表現他對杏花開放的關注。別人賞花，他卻數花，問花。最妙的地方是當竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反應:“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！贝藭r的竺爺爺是何等的興奮和激動啊!這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態。
這篇課文出現了這組一問一答的對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻是教學的重點與難點。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀，學生讀得投入，通過朗讀真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學研究態度。
學生雖然能較好的體會到竺可楨爺爺的這種精神，但在教學本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題，
在教學過程中，我講述的部分多于學生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學生的主體地位，今后在教學的過程中應明確自己引導者的地位，更好的讓學生發揮他們的優越性。
另外，在教學完本課之后才發現自己將文中小女孩只是一帶而過，沒能引導學生感受這個小女孩身上值得他們學習的東西。所以，我認為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對話。加強對教學的解讀，靈活變通教材，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。同時學習多樣的教學手段也是我的當務之急，主動了解學生，找到適合孩子的最有效的教學手段。
《第一朵杏花》教學反思8
《第一朵杏花》這篇課文講述的是我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，課文描寫了他和一個小孩子兩次觀察第一朵杏花開放的時間。贊揚了竺可楨嚴謹認真、一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。四年級語文
本課的教學我是從課題直接入手，板書課題后，請同學比較《一朵杏花》與《第一朵杏花》的不同，進而引出疑問問什么課文不以《一朵杏花》為題，而要以《第一朵杏花》呢？接著請學生帶著這個問題再去閱讀課文。課文以《第一朵杏花》為題，實際上是從竺可楨把握第一朵杏花開放精確時間來說明他對待科學研究的這種嚴謹、一絲不茍的科學態度。
課堂教學上我主要抓住竺可楨的幾處動作、神態和語言來幫助學生認識竺可楨，體會他的嚴謹、一絲不茍的治學態度。
本文語言清新‘平和，對話語言較多，無提示語，在指導學生閱讀感悟時要給學生以想象的空間。重點進行分角色朗讀，可通過讓學生補充寫第二段中人物對話神情的方法，加深對人物特點的認識。
《第一朵杏花》反思二這篇課文講述了我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”實際上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴謹的科學研究態度?，F記錄下上此課時的點滴做法：
一、設下疑問。
開課時，我在板書上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫，一下子，學生在下面七嘴八舌“老師，你漏寫了一個‘第’字?！表樦鴮W生話我問：“不就漏了一個字嗎？都是寫杏花，沒有什么不同？”學生激動地站起來說：“老師，意思不一樣的……”一下子，課堂的氣氛活躍起來，看著學生們紅撲撲的臉，知道他們的學習積極性已經被調動起來了。我把“第”也寫在了黑板上。
二、帶著問題讀課文，理解文章的思想內容。
在對課題質疑后，我追問學生：“請你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’？并勾畫出來?！睂W生帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時間。在理解感悟課文內容時，通過學生讀，討論，交流，匯報等多種形式去自悟。進而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。
三、想象寫提示語，分角色朗讀，體會竺可楨爺爺對科學一絲不茍的態度。
這篇課文出現了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻是教學的重點與難點。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，想象到人物說話時各自的語氣、神態，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀。通過他們自己的討論，加深了人物間對話的理解，此時學生讀得更投入了，也真正體會到了竺爺爺一絲不茍的科學研究態度。
《第一朵杏花》教學反思9
教學本課時，我從題眼出發問“課題能不能換為‘一朵杏花’或‘竺爺爺’？”使教學過程圍繞著第一朵杏花進行，再引導學生抓住關鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有??”“竺爺爺彎下腰來，習慣地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這里的習慣二字，說明竺爺爺的認真和負責已經深入到了他的生活之中，感受竺可楨爺爺慈祥和善的特點，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”“我是問第一朵是哪天開放的?！?“什么事情??？”“什么時候？”“是第一朵嗎?” 以及他對杏花開放的關注。別人賞花，他卻數花，問花。最妙的地方是當竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反映?！绊暱涕g像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！贝藭r的竺爺爺是何等的興奮??！這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態。
通過對學生的朗讀指導，進一步的誦讀體味，把這種情感通過朗讀真切的表達出來，讓學生感受竺爺爺對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。從而也使學生懂得學習也應具有一絲不茍的學習態度，做任何事都應該具有一絲不茍的態度，這樣才能把事情做好。從而使學生受益終身。
《第一朵杏花》教學反思10
新的學期又開始了，這就意味著新的教學工作又將有聲有色的展開，學期剛開始，我和學生都抱著滿腔的熱情去學習，從中我們也體會到了投入帶來的快樂。講《第一朵杏花》這節課時我提前便讓學生朗讀，同學們也很聽話，但在我檢查時還是出現很多問題，主要的一點便是字音讀不準，再就是感情也讀不到位，經過細致的糾正同學們這才改了過來，講課文時我首先讓同學們以小組的形式給課文分段，并概括段意，同學們很積極，并且也有了一定的收獲，接下來便是精讀課文，我向同學們提出了第一朵杏花是何時開放的問題，同學們很快便找出答案了，接著又講竺可楨爺爺認真觀察的語句，起先同學們找到幾個，但不是很全面，我本想把正確答案告訴他們，但還不等我開口同學們又開始認真的讀起課文，讀完了又討論，討論完了這才把這個問題的答案找了出來，我看著同學們那股高漲的學習熱情，內心的高興勁無以言表，當講到第八自然段時需要同學們在理解的基礎上朗讀，起先同學們讀的都很平淡，讀不出應有的急迫感，我便給同學們分析，“經過一年的等待，小男孩看到杏花開了心情應該是什么樣的”，同學們異口同聲的回答到“急迫”“那誰能把這種急迫讀出來呢？”起先只有一兩個人舉手，但越來越多，到了最后就出現了你爭我搶的局面，以至于下課后孩子們還是意猶未盡。
通過對《第一朵杏花》的教學我明白了書中自有你想要的答案，只要認真細致的讀便能證實那句話“書中自有黃金屋書中自有顏如玉”。
《第一朵杏花》教學反思11
一、話題要能促進學生主動探索。
從課堂教學中學生的反應上來看，學生主動思考得不多，特別是涉及到需要深入思考的內容。越是這樣，就越要訓練。新課標也提倡主動探索精神。因此，話題的構建要建立在有思考深度、有探究價值的基礎之上。
話題一：在這個明艷的春天，竺可楨爺爺和孩子之間又有了一次對話。請同學們讀一讀，你能發現第二次對話和第一次對話有什么不同嗎？
生：第二次對話孩子已經知道了第一朵杏花開的時間。第一次不知道。
師：你真會讀書，這是兩次對話內容上的不同。
生：第二次對話孩子回答說是，第一次回答不上來。
師：這還是內容上的不同。
生：第一次對話孩子有些奇怪。第二次孩子告訴了竺可楨爺爺第一朵開花的時間。
生：第一次有提示語，第二次沒有。
師：你讀得很認真，能夠發現別人不能發現的，真是好樣的。
?。ㄔ掝}促使學生在對比閱讀中思考，在思考中發現，激發了學生主動探索，自主閱讀的興趣）
二、話題要與語言訓練相結合。
語文是姓語的，任何話題偏離文本偏離語文都是無效的話題。只有建立在語言訓練的基礎之上的話題
才不是空中樓閣。
話題二：請同學們再次讀讀這些對話，看看他們在說時應該用什么樣的語氣？
這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”
是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
“竺爺爺，杏花開啦！”小孩（）地說。
“什么時候？”竺爺爺（）地問。
小孩（）地說：“剛才?！?/p>
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩（ ）地說：“是?！?/p>
在學生討論的基礎之上，充分鼓勵和贊賞，并提出盡量要準確貼切。填入的詞語按先后順序分別是：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）
?。ㄟ@一話題的討論既訓練了學生對話朗讀的技巧，認識到提示語的作用，又知道了用詞要準確。對深
入地體會人物也有幫助。）
《第一朵杏花》教學反思12
竺可楨是我國著名的科學家，尤其在物候方面有精深研究，這篇故事就是反應他在物候方面的嚴謹態度、不茍的精神。教學中，我緊緊圍繞“第一朵杏花”進行展開，讓學生理解“第一朵”有著特定的含義。文中的對話較多，教學中注意組織學生分角色朗讀課文，并及時作出評價。
如：在孩子向竺爺爺報告杏花開放的信息時，有一段精彩的對話。我指定了兩名學生，分配了角色，展開了對話。學生的評價可多了，有的說：因為孩子來得很急，竺爺爺不知道發生了什么事情，所以，第一句要讀出“奇怪”的語氣。他讀得平淡了。有的說：“竺爺爺，杏花開啦！”這句讀得好，把小孩興奮的語氣和心情讀出來了。但是“什么時候？”要讀出激動的語氣。還有的說：“是第一朵嗎？”表現了相信，又有點懷疑，他用半信半疑的語氣讀很好……通過朗讀、評價，把一個對科學研究十分執著、非常嚴謹的科學家形象，栩栩如生地映現出來，讓我們如聞其聲，如見其人，如臨其境了。